PBL学习体验者 周甲琳

一节课结束，跟小组里的同学边讨论边走进食堂，交换着彼此的意见。不知不觉，PBL，伴随着我的大二上学期，已经进行到最后一个病例了，中心花园的枫叶也逐渐落木萧萧，八号楼门前的白求恩塑像依旧静静的伫立，看着我们的成长。

记得最初PBL启动会，些许的期待与紧张，临床医学院王立祥院长亲自为我们做动员。但全新的上课形式和思维模式仍然让我感到紧张。PBL全称problem based learning，即基于问题的探索式教学，我们十人一组，从真正的临床案例中学习基础与临床医学知识，最后通过思维导图对我们的案例进行总结。

第一个带状疱疹病毒的病例，在讨论过程中，摸不着头脑，漫无边际，没有思路。黑板上列满的问题，课下因为查资料不熟练这一切所带来的焦虑，远远大于当初的期待。

四周之后，第二个病例，拿着自己的笔记本，安然的在病例上勾画出重要信息，窗外的阳光透过树枝间隙，洒在笔尖，充满温柔的上午，思绪随着笔迹滑动，不再是单单执着于说出到底是哪一种病。而是细细分析，每一个指标，看似冰冷的数字，所蕴含的意义。

第三个病例第一节课，恰好是感恩节，突如其来的的牛轧糖，带来了满满的惊喜与感动。大家也逐渐熟识，讨论着彼此的看法，质疑与解释，详细看着病史的每一句话，寻找着有用信息。并且通过视频，第一次看了医院切除手术治疗巨结肠的过程。以前总觉得PBL虽然是病例，但是离临床很远，这次我充分认识到了PBL离临床原来是那么近。

而今天开始了这个学期的最后一个病例，依旧有很多不懂的地方，但是大家积极思考，在主席的带领下，认真的分析每一个不正常现象背后可能的原因，从大一接触的第一门系统解剖学到生理生化，拾起大一快要消失的记忆，同时也用到了我们在前几个病例当中学到的黄疸的三种类型以及每一种类型的发病机制。知识不再是一个个分散在课本上的知识点，而是逐渐串联成一个网络，体现在患者的临床表现中。

我们在小学中学都是以学科为主导的学习方式，现在的人体结构与功能给我们带来了一种新的学习方式，而且伴随着系统学习的每一个病例，使我们更深的了解所学系统内容的同时，也使我们开始变被动学习为主动学习。新的课程给我们带来的新的挑战，也使我们跳出自己的舒适圈，更好的成长为自己曾经仰慕的样子。

这条路会很长，但是我们一直在走，终有一天，会到达那个春暖花开的彼岸。伴着趵突泉校区的春花、夏日、秋月和冬雪，加油向未来！